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    校园灯谜文化之“三要”
    2013-8-28 14:43:53
    校园灯谜文化之“三要”
    ◎福建永安    蔡芳
     
        在民族传统文化越来越受重视的今天,中华灯谜进校园活动方兴未艾,福建、广东等灯谜活动大省中有不少学校将灯谜文化作为校园特色文化,并为中华灯谜艺术的传承培养了大批的后备力量,灯谜进校园和灯谜文化建设日益得到各地中小学校的重视,校园灯谜文化大有可为。“教书育人”是学校特有的使命,笔者认为发展校园灯谜文化必须与这一使命紧密结合起来,重在突出“三要”。
        一、打造校园灯谜文化要突出校园主题
       灯谜的知识性、趣味性决定了它是一项老少皆宜的启思益智活动,将之列入中小学第二课堂的兴趣活动项目,不能仅仅只是为了培养学生的兴趣和满足学生的好奇心,还应当注意开发灯谜为教学服务的功能,让第二课堂更好地发挥辅助第一课堂的作用,形成互相拉动之势,以保持灯谜文化发展的后劲。
        打造校园灯谜文化,首先应当把握突出“校园”这个主题,开发灯谜为教学服务的功能。中小学校的各种学科,如语文、数学、地理、历史、物理、化学、体育、音乐、美术、信息(计算机知识)等,是校园灯谜取之不尽用之不竭的题材库。以这些学科的名词、概念作为灯谜教学的题材,切合学生的学习范围,学生对这方面的内容比较熟悉,能理解、好接受,容易引发学习灯谜的兴趣。在学灯谜的过程中,又可以加深对相关学科知识点的理解,间接起到帮助巩固已学知识的作用,能在一定程度上加强各学科的教学效果。
        其次,应当注意多使用与校园生活及学生行为规范相关的内容,这些内容与学生的日常活动行为息息相关。经常在学习灯谜过程中接触这方面的内容,不仅对学生的智力发展,而且对净化学生的心灵也是大有好处的。
        目前,灯谜教程之类的出版物较少,且都宣称以初学者为阅读对象,但其内容却不甚适合作为中小学生(尤其是小学生)的入门教材。主要原因有二:一是校园内容(各学科内容)太少,绝大部分灯谜例题(或练习题)是与中小学生知识范围基本无关的社会百科和专业术语,未能贴近校园。二是谜题难度太大而解说又太简单,未能体现从基础开始,起不了循序渐进引导入门的作用,只可作为已有一定基础的爱好者的提高读物。因此,有条件的学校应当编写适合本校需要的校本灯谜教材,突出校园主题,定位适当知识层次,这样建设校园灯谜文化才能做到有的放矢。
        二、校园灯谜文化要重在培养学生的创造性思维
        求异思维是创造性思维的基础,灯谜艺术的特征——“别解”就是一种探究性的求异思维。校园灯谜文化建设的任务不仅仅只是开设灯谜趣味讲座,让学生学到一些灯谜猜制本领,而应当着重于培养学生的创造性思维。通过运用“别解”手段猜制灯谜来锻炼发散性思维,对任何事物都能在常规习惯的眼光之外寻找另一个角度来观察,对任何一个问题都能够自觉去探究常规之外的另一种可能性。有意识引导学生在灯谜猜制活动中锻炼思维,培养想象、探索、分析、判断、推理等综合能力,对学生智力发展大有好处。
        要实现培养学生创造性思维的目标,应当着重把握以下两个方面:
       1、分层次,抓重点,循序渐进,因材施教
        校园灯谜课程设置,应当适应学生知识层次结构,确定不同的内容和重点。
        小学低年级,以离合法为主,题材以简单常用字字谜为主,初步灌输“别解”理念,把猜谜和识字结合起来,激发学生认字学字的兴趣和热情。识字是小学低年级学生的主要任务之一,以认识更多的字和规范汉字书写为目标,通过灯谜的形象演绎,有助于小学生认清字形把字记得更牢,有时也许就是一条字谜而让人对这个字牢记一生。
        小学高年级,以简单的会意法为主,题材以常用的各学科名词为主,适当增加一些次常用字谜,着重于以“别解”在离合和会意两大法门中的灵活运用,来启迪发散性思维。以灯谜的思维方式来引导学生从小学习并养成用多角度看问题的良好习惯,可以为他们今后的智力开发打下较好的基础。
        初高中学生,应按梯度递进,逐步传授稍微复杂的离合、会意手法,以至增加一些难度较大的特殊扣合方法。在各学科和校园题材之外,还可适当增加一些常用的百科知识灯谜,让他们开拓视野,接触更宽的知识面,以期融会贯通,从中汲取多方面的“营养”,能够举一反三,触类旁通。
        2、求多向,重综合,开发潜质,开拓思路
        利用“别解”手法对汉字音、形、义变化进行另类特异的诠释,相对于常规解释(即原有的字义、词义、句义)来说,都可以看成是一种“创造”,每猜一条谜就相当于解决一个音、形、义多元素变化的综合问题。校园灯谜要致力引导和促进学生开拓思路,通过“别解”思维的锻炼,提高分析问题、解决问题的综合素质和能力。语文与灯谜的结合,要重在从灯谜灵活运用歧义中学会自觉避免遣词造句产生歧义的能力,从而提高语言文字表达的准确性。数学与灯谜的结合,要重在培养学生多向思维,寻找多种解题方法的能力,以求得超越常规发现多一种可能的解题结果。通过长期的综合锻炼,使学生创造性思维的潜质得到初步开发。
        三、校园灯谜文化要培养学生的高尚情趣
        中小学生正处在接受教育学知识的阶段,其思想观念还未定型,具有很大的可塑性,要充分利用灯谜课程与语文素养关联密切的特点,发挥它的育人功能,注重培养学生的高尚情趣,作为辅助进行道德教育的途径。
        坚决摈弃低俗情调的“趣谜”。最近十来年,社会上一度风行低级趣味的“黄谜”,众口相传,到处泛滥。校园灯谜活动要杜绝不健康的情调,制止学生传播“黄谜”,守好以高尚的情操培养人的阵地。
        以健康向上的题材培育学生良好的思想品德。许多灯谜的谜面、谜底的内容寓含着积极的教育意义,或宣传爱国主义,或提倡尊师重教,或倡导终生学习,或引人积极向上,给人启迪,催人奋进。健康向上的艺术感受过程也是陶冶学生道德情操的过程,寓教于乐,潜移默化,是课堂政治教育之外培养学生良好思想品德有效途径之一。
        以灯谜艺术多样化,引导学生健康的审美情趣。灯谜构成的素材涉及百科知识,灯谜的扣合机理更是各门知识综合的反映,灯谜的猜射过程必须具有相当的语文知识和必要的逻辑推理能力,灯谜的综合知识性能较好满足学生对各方面知识的渴求。选用高雅的灯谜题材,如谜面、谜底体现美丽中国、和谐社会、心灵美、语言美、行为美、环境美等方面的内容,可以将理想教育与修养教育结合在一起。通过长期高雅灯谜的艺术熏陶,量的积累和质的提高,必能促进学生健康审美情趣的形成。
     
        学生是不断更新的流动群体,他们在某个学校接受教育的时间都只是阶段性的,学校的灯谜文化建设不可能是一劳永逸的,它呈现出周期性的特点,应当具有延续性和长期性。要有持之以恒的韧劲,还要有与之相适应的灯谜教材、灯谜师资和灯谜教学计划,更要有艰苦的传承工作。学校与当地灯谜协会合作,灯谜教材和师资的问题可以得到较好的解决,灯谜可以在校园更深地扎下根,学校的特色教育和灯谜文化建设与中华谜艺传承必然能够取得双赢的效果。
     

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